借來的筆記有兩種顏色

旁觀者補上哪些資訊

沿著背叛的开始找到這裡的讀者，可以先選合作起點、誤會原因或物件用途中的一項來讀正文，再從人物的行動查找答案。搜尋帶來的聯想於是有了具體的閱讀方向。 做植物觀察時先記今天看見的葉片，再查明天是否有新的變化。 同一段看了三遍還不清楚的人，可能先以為是自己不夠專心。 當場舉手方便立即追問，書面入口則給另一種表達時間。故事將兩種不同需要一起保留，學習回饋便有更多具體資料可參考並能按實際提出的問題接續核對與調整回應的內容。 念得順不等於理解人物感受，停下來問也可以讓文字更清楚。

求助的時候說明到哪裡

阿平把第一次失敗記錄留下，或許已較能接受報告展示自己的修正過程。原文讓這份選擇落在最後一頁的位置，並沒有要求他把當時的錯誤說成有意安排的教訓。 延期一天的報告仍放進失敗記錄，第一次嘗試沒有從最後一頁消失。 起初借來的只是現成文字，結尾若文說下次仍可借卻要附問題單。這項條件把分享從傳遞答案擴展到共同辨認疑問，兩人的學習也能在下次有新的起點。 班級做科學展示時可把問題單附在結果旁，讓觀眾知道哪些發現已經量過。若有人提出新材料的可能，也能指出現在能回答到哪一步。 把後排同學的材料問題當成起點，向前查最初資料是哪一步未記完整。再把重做、詢問與比較各貼在相應缺口旁，便能看清補充證據的順序。 團體實驗結束後可讓每人各寫一項確定看見的變化，還有一項需要再測的問題。交換筆記時連同不確定部分交出去，合作才比較容易接續查證。

視線換個位置再看看

角色突然改變決定時，可回查前兩段新增的消息、他人的行動與時間限制。把確有文字依據的內容列在紙上，再記下仍待確認的資訊就能讓下一次重讀有明確方向。 孩子笑出聲的地方可能與大人期待的重點不同，先問是哪個字或動作有趣，再一起看看前後發生的事情。 收尾前請每人選一項因別人補充而改變的看法，再指出新增的線索位於哪裡。這份整理記錄的是討論帶來的具體進展，尚存分歧也能連同各自依據保留到下一次。 回答只有「很感人」時，可以追問哪個轉折帶來這份感受，再讓學生指出前後兩個動作，評語便有具體內容。

延伸閱讀

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